A violência quando praticada dentro da escola, e principalmente entre os estudantes, pode provocar uma desorganização do espaço escolar dependendo da sua dimensão e dos seus efeitos.

Após um episódio de violência extrema praticado por um estudante contra os demais, várias equipes da SME, tanto do Nível Central como da CRE, foram deslocadas para apoiar à escola. A direção da escola sustentou a reabertura do espaço no dia seguinte com apoio dessas equipes, permitindo assim que professores e funcionários, que assim desejassem, pudessem também ter seu tempo de elaboração e reorganização para retornar à escola.

Descrevo aqui uma prática pontual nomeada como "metodologia de ação pós-crise”: acolhimento e oferta da palavra, com vistas à (re)significação do espaço escolar, por meio de uma escuta livre e coletiva, visando elaborar o episódio violento vivido pela comunidade escolar (esse episódio não será aqui especificado visando resguardar a identidade e história dos envolvidos). Nos dois dias subsequentes estive na escola, como psicóloga e parte da gerência do setor, junto à equipe PROINAPE, para apoiar a reorganização da dinâmica escolar no pós-crise, colaborando na elaboração de estratégias educativas e socioemocionais para acolher os efeitos desse evento e ampliar as possibilidades de reconstituir o lugar de vida, aprendizagens e segurança desse espaço.

Inicialmente houve nossa circulação nas salas, na presença dos professores, a fim de ouvir os primeiros sentidos do episódio. Apesar de poucos alunos irem à escola nesses dois dias, a escola ter permanecido aberta foi fundamental para aquela comunidade, pois possibilitou receber aqueles que ali precisavam estar, não só alunos, como familiares, professores e funcionários.

Depois dessa iniciativa me coloquei no pátio acolhendo à livre demanda e procura. Aos poucos os estudantes se aproximavam curiosos e iam tecendo histórias para tentar criar sentidos coletivos ao vivido. Cada um trazia uma perspectiva do que aconteceu, fatos escutados, pedaços de enredos produzidos numa tentativa de entender o porquê de ter acontecido com eles. A necessidade de falar sobre o acontecimento violento foi produzindo procura àquele espaço de circulação da palavra. Pedidos de conversas individuais com a psicóloga foram sendo substituídos pela procura coletiva no pátio da escola. A experiência daquele dia foi sendo entrelaçada com as vivências das adolescências e assim foram construindo um novo sentido de pertencimento à escola, por meio da "associação livre coletivizada", em que o que um diz evoca no outro o seu dizer. (MIRANDA e SANTIAGO, 2010)

Minha presença no pátio (posição que poderia ser assumida por outro adulto da escola) foi como facilitadora de encontros, permitindo a elaboração e ressignificação do lugar da escola para os estudantes, possibilitando o restabelecimento dos laços afetivos e sociais, fundamentais para o processo de ensino e aprendizagem.

É necessário um tempo de suspensão das atividades cotidianas em situações de extrema violência, a fim de reconstruir a dinâmica escolar. Não se trata de suspender aulas, mas permitir o encontro da comunidade escolar para que coletivamente possam ressignificar o ocorrido e reconstruir a relação afetiva, social e pedagógica.

A escola ter permanecido aberta e receptiva à sua comunidade foi fundamental para que pudessem elaborar coletivamente o episódio vivido e refazer o lugar dessa escola como espaço de aprendizagens. Verificamos que os estudantes constituíram relações mais fraternas e de companheirismo restabelecendo o sentimento de pertencimento e reconstituindo o lugar de acolhimento e segurança da escola.

Essa experiência pontual de escuta apontou para a necessidade de organizar práticas que reintegrem a dinâmica escolar em eventos de crise, permitindo que a reconstrução coletiva possa ser significativa para todos, saindo do fatalismo traumático para a experiência transformadora.