Prática: Alfabetização através de jogos inteligentes metacognitivos

Boas Práticas

Alfabetização e Letramento

Alfabetização através de jogos inteligentes metacognitivos

Informações

Relato

Considerações Finais

UNIDADE DE ENSINO

EM Jornalista E Escritor Daniel Piza - 6ª CRE
Av . Prefeito Sá Lessa 300 - Coelho Neto

UNIDADE ESCOLAR VOCACIONADA

Unidade não vocacionada

AUTOR(ES)

Ana Paula Cavadas Rodrigues, Carla Verônica Machado Marques, Renata Mendonça da Fonseca, Carolina Alves Fantinato, Giovanna Paz Martiniano de Almeida, Noemi Costa Farias dos Santos
Ana Paula Cavadas Rodrigues, possui graduação em Ciências Biológicas pela UFRuralRJ. Pós-graduação em Educação Ambiental, pela UERJ e mestra em informática, educação e sociedade pela UFRJ. Atualmente é professor regente 1 ciências e professora do Projeto Carioca 1 da E.M.J. Daniel Piza. É colaboradora da UFRJ, nos processos de elaboração de games inteligentes e desenvolvimento da escola metacognitiva. Carla Verônica Machado Marques Doutora pela COPPE-Inteligência-Artificial-Neuropsicóloga-cognitiva/Psicopedagoga.Mestre em Antropologia da Arte, Alfabetização e Bilinguismo. Professora Assistente da UFRJ- NCE. Carolina A. Fantinato Mestre em Educação Básica pelo Colégio Pedro II, Licenciada em Geografia pela UFRuralRJ. Professora de Geografia do Rio desde 2016. Renata M. da Fonseca Engenheira Eletrônica (CEFET/RJ); Curso de Extensão em Neuropedagogia Computacional (NCE/UFRJ); Mestranda em Engenharia de Produção, na área de Engenharia de Decisão e Gestão da COPPE. Geovana e Noemi bolsistas

CARGO/FUNÇÃO DO AUTOR

Professora Doc 1 de ciências

ANOS/GRUPAMENTOS ENVOLVIDOS

5º ano

OBJETIVOS

O modelo utilizado baseia-se em avançadas abordagens neurocognitivo-linguísticas, contribuindo para o entendimento dos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem. Os objetivos desse projeto visam contribuir significativamente para o aprimoramento da educação no Brasil. Pretende-se desenvolver um meta-modelo universal que represente a matriz inconsciente de solução em relação à abstração e ao conhecimento implícito nos processos de aprendizagem. Com a identificação de universais psíquicos crescentes, busca-se subsidiar o desenvolvimento de tecnologias evolutivas, adaptativas, preditivas e prescritivas para uma educação personalizada, utilizando-se do potencial da inteligência artificial.

HABILIDADES

1º ano - Língua Portuguesa - Identificar em textos ou versos, a presença de ritmo e aliterações.

PERÍODO DE REALIZAÇÃO

Março/2022 até Dezembro/2022

O projeto foi iniciado realizando jogos de consciência fonológica, jogo casa das rimas, jogo do alfabeto dos rótulos e o jogo da segmentação. O jogo da casa das rimas foi realizada com um material feito em formato de casa, o papel 40kg amarelo é o telhado da casa e nele está colado o título da atividade: “Era uma casa muito legal, tinha em cada porta um animal”, que fará com que o aluno entenda o que é rima e a lógica do jogo. Logo abaixo, tem um papel 40kg branco com 16 papéis coloridos dobrados dispostos um do lado do outro que representam as portas das casas, em cada porta há uma frase do lado de fora que rima com algum animal, na parte de dentro do papel (escondido) terá o nome e a imagem de cada animal que corresponde à rima. O professor lê a frase localizada na “porta” e os alunos responderam qual era o animal que tinha a imagem colada tendo em vista a rima, depois de responder, o aluno vai até o papel, o desdobra e confirma se a sua resposta foi correta. No jogo do alfabeto dos rótulos, eram expostas as letras do alfabeto em um papel 40kg, para que os alunos pudessem entender facilmente a idéia do jogo combinado à explicação do aplicador, eles tinham embalagens selecionadas e impressas em um bom tamanho para visualização descomplicada da letra inicial da marca e assim ele deveria corresponder a marca com a letra de sua inicial. Já no jogo da segmentação ficavam dispostas 90 cartas, sendo 54 com sílabas e 36 com ilustrações de objetos, havendo 18 imagens descritas com palavras trissílabas e 18 com dissílabas que ficavam separadas em dois grupos, então, o aluno escolhia uma das imagens do grupo das trissílabas e a escreve com as cartas de sílabas, em seguida, o mediador remove uma das sílabas e questiona o educando: qual é a palavra que ficou escrita?, ao responder ele corresponde a palavra com uma imagem do grupo de dissílabas.

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