A presente proposta de trabalho foi desenvolvida ao longo do ano letivo de 2024 no GEO Nicarágua, tendo como público-alvo alunos representantes de turma e do grêmio estudantil. O objetivo inicial foi promover práticas reflexivas sobre habilidades de relacionamento, sociabilidade e tomada de decisões responsáveis, evidenciando o protagonismo dos adolescentes na construção de uma sociedade cidadã.

Reconhecendo os desafios próprios da adolescência, como os conflitos interpessoais, o trabalho buscou oferecer apoio e orientação para o desenvolvimento de competências em comunicação e resolução de conflitos. A participação ativa dos adolescentes direcionou o percurso das atividades, nas quais os alunos refletiram sobre suas funções como representantes de turma. Esses encontros quinzenais fomentaram discussões sobre os papéis e responsabilidades dos representantes, culminando na construção coletiva de um Estatuto do Aluno Representante.

Ao longo do processo, os adolescentes questionaram e redefiniram suas atribuições, discutindo a importância da cidadania e do bem comum em sua atuação como representantes. A proposta inicial de abordar os desafios da adolescência foi atravessada pelo tema da representatividade, demonstrando o protagonismo juvenil em ação. Os alunos se tornaram agentes de suas próprias experiências, exercendo autonomia, autoconfiança e responsabilidade.

O engajamento e participação ativa dos alunos permitiu que as questões levantadas por eles fossem direcionando os rumos do trabalho, ao longo do qual, eles sentiram-se instigados a pensar sobre a sua função no espaço escolar. Para embasar a prática, recorremos a referenciais teóricos que sustentassem a construção do estatuto.

Esse envolvimento evidenciou características centrais do protagonismo juvenil, pois os alunos se enxergam como agentes principais de suas vidas, responsabilizando-se por suas atitudes, distinguindo as suas ações das dos outros, e expressando iniciativa e autoconfiança. Nessa perspectiva, acreditam que podem aprender, mas buscando encontrar as melhores formas para isso.

Esse protagonismo, além de reforçar as competências de cidadania previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), como comunicação, autoconhecimento, empatia e responsabilidade, resultou em uma participação mais engajada dos alunos na vida escolar. O trabalho em grupo também propiciou maior integração entre os representantes e a direção da escola, favorecendo a criação de espaços de diálogo e tomada de decisões conjuntas.

A proposta segue em andamento, com previsão de conclusão no final do ano letivo. Os principais resultados até o momento incluem a elaboração de uma cartilha com o Estatuto do Aluno Representante e a ampliação da participação dos alunos em reuniões pedagógicas e outras instâncias coletivas.